Шрифт
Source Sans Pro
Размер шрифта
18
Цвет фона
© Светлана Николаевна Аверина, 2016
© Иван Васильевич Бичков, 2016
© Надежда Александровна Ершова, 2016
© Дмитрий Александрович Ершов, 2016
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Введение
Одной из особенностей современного общества является его динамическое развитие. Быстро изменяющиеся условия жизни (социальные, политические, экономические и др.), потоки разнообразной информации – все это предъявляет серьезные требования к ровню подготовки выпускника школы. На выходе из общеобразовательного учебного заведения выпускник должен обладать системой высокоразвитых ключевых компетенций, которые отражают социальный заказ со стороны общества.
Запросы же общества таковы, что реализовать себя в современном мире может только творческий человек, обладающий высоким интеллектом, способный свободно ориентироваться в потоке информации, сознательно ставить перед собой разнообразные жизненные цели, проектировать пути их достижения. Перечислять необходимые качества можно и дальше, но несомненным становится одно – современный человек должен быть в значительной степени исследователем, обладать способностями и навыками поиска, исследования. Только так он может найти себя в бесконечно разнообразном мире.
Школа не может не реагировать на запросы общества, поэтому в последние годы резко возрос интерес педагогической общественности к проблеме организации исследовательской деятельности школьников, студентов. Традиционно научно-исследовательская деятельность школьников реализуется в рамках факультативов, предметных кружков, индивидуальной исследовательской работы. Очень эффективной формой организации исследовательской деятельности школьников является научное общество учащихся (НОУ). Такие общества существуют во многих школах, однако в большинстве случаев они функционируют только в отчетах. Это связано с целым рядом причин.
Одна из центральных – несовершенство нормативной базы функционирования подобных обществ. Неясно, как оплачивать труд научных руководителей, каков статус члена такого общества и т. п. Такая ситуация приводит к тому, что работа в научном обществе становится «добровольно-принудительной» как для учеников, так и для педагогов, и превращается в формальность.
Важной причиной неудовлетворительной работы НОУ является отсутствие высококвалифицированных кадров – педагогов, способных быть руководителями научных исследований пусть даже и на школьном уровне. Руководство исследовательской работой школьников – достаточно специфичная, сложная деятельность, требующая от руководителя особых умений, которые в повседневной учительской работе не всегда востребуются. К сожалению, у большинства учителей школ исследовательская деятельность учащегося ассоциируется с написанием докладов и рефератов по предмету. Естественно, что при таких обстоятельствах трудно ожидать интересной и продуктивной работы научного общества.
В качестве еще одной причины можно назвать отсутствие связей между научными обществами разных учебных заведений. Отсутствие внешних контактов между членами и руководителями школьных исследований неизбежно приводят к снижению их качества, потере интереса к исследовательской деятельности.
Список таких причин можно продолжать достаточно долго. Сюда же можно отнести и отсутствие разработанной технологии создания НОУ, недостаточное количество научных и методических публикаций по данной проблеме и многое другое. Все вышеперечисленное побудило нас подготовить методическое пособие, посвященное организационным, процессуальным и содержательным аспектам исследовательской деятельности школьников. Поскольку мы считаем НОУ наиболее удачно формой организации научно-исследовательской деятельности учащихся, то данное пособие посвящено рассмотрению проблем, касающихся организации и функционирования НОУ.
Главная цель пособия – предоставить педагогам, руководителям школ, руководителям НИР учащихся материалы, которые помогут организовать НОУ в своем образовательном учреждении или усовершенствовать его работу.
В первом разделе пособия рассматриваются вопросы, касающиеся исследовательской деятельности в целом, методов исследования, организации и проведения научных исследований в условиях общеобразовательного учреждения.
Второй раздел посвящен технологии организации НОУ, содержанию его работы, процедуре руководства НИР учащихся.
В приложениях представлены материалы, касающиеся тематики школьных исследований, рекомендаций по их организации, нормативной базе функционирования НОУ в условиях образовательного учреждения.
Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность
1.1. Характеристика научного исследования
В науке речь идет лишь об одном: на основе одних имеющихся знаний и наблюдений производить другие знания.
Наука – это одно из интереснейших явлений нашей цивилизации. Науку можно определить и как отрасль культуры, и как способ познавать окружающий мир, о науке можно сказать, что это особый институт человеческого общества, от которого во многом зависит само существование нашей цивилизации.
Учеными – философами были выделены особые черты науки, отличающие ее от всего остального. Охарактеризуем наиболее существенные из них.
Универсальность и всеобщая значимость науки – это означает, что она получает знания ценные для всех, новые для всего человечества в целом.
Фрагментарность науки, она делится на отдельные дисциплины, каждая из которых изучает свой собственный объект (фрагмент окружающего мира).
Обезличеснность науки в том, что какими бы индивидуально-личностными качествами не обладал конкретный ученый, они не отразятся на конечных результатах исследования. Они всегда будут объективно новыми и значимыми для всех.
Систематичность науки проявляется в том, что она представляет собой строгую систему, имеет определенную структуру, а не является простым набором частей.
Незавершенность науки – это означает, что сколько бы человек ни изучал природу, общество, все равно он не сможет достичь конца в научном познании. Никогда не наступит момент, когда все будет уже изучено.
Преемственность науки в том, что каждое новое знание связано с уже имеющимися, каждое новое исследование учитывает результаты предыдущих, как бы продолжает путь познания. В то же время наука всегда критична, если получены какие – то революционные результаты, она готова пересмотреть все существующие теории и отказаться от инх, если они не согласуются с новыми фактами.
Достоверность науки проявляется в том, что любой научный вывод, результат эксперимента можно при необходимости проверить, повторить.
Любое новое знание появляется в результате исследовательской деятельности ученого. Исследование – это специально организованная деятельность, предпринимаемая с целью получения новых знаний.
Исследовательская деятельность по своей сути исключительно многообразна. Тем не менее и школьные исследования и фундаментальные теоретические имеют немало общего. Любое исследование своим результатом имеет новое знание. Новизна может быть объективной либо субъективной. В первом случае речь идет об исследованиях, предпринимаемых учеными для получения нового научного знания, имеющего общечеловеческую ценность. Во втором случае – результаты исследования представляют новизну для самого исследователя и в этом случае имеют личностную значимость. Именно такие исследования и проводятся в школах чаще всего, их главная цель – развитие личности участников исследовательской деятельности.
Очень часто путь в большую науку начинается с исследований, проводимых в школе, кружке, университете. Академик С. П. Королев так описывал «маршрут в науку»: 1. Запомнить.
2. Понять.
3. Рассказать своими словами.
4. Написать по памяти.
5. Решать известные задачи по-новому.
6. Решать более трудные задачи, предлагаемые руководителем.
7. Сформулировать предварительную рабочую гипотезу.
8. Стать создателем нового направления.
Более половины предлагаемого маршрута проходит в годы учебы в школе, колледже или ВУЗе. Чтобы лучше понять логику научного исследования. Давайте обратимся к логике научного познания и проследим его основные этапы.
Итак, научное исследование, начинается с осознания пробела в знаниях, или с осознания проблемы, которую необходимо разрешить. Коль скоро проблема осознана и цель исследования поставлена начинается накопление фактов.
Мы должны собрать как можно больше фактов, касающихся нашей проблемы, цели исследования. Для этого можно ждать пока необходимое нам событие не случится само собой. Это является методом исследования. Он называется наблюдением. В некоторых науках – это практически ведущий метод исследования (например, астрономия, социология и др.).
Наблюдение дает достоверные результаты, однако занимает много времени, поэтому мы можем провести эксперимент, т.е. испытание нашего объекта исследования. Отличительной особенностью научного эксперимента является то, что его должен быть способен воспроизвести каждый исследователь в любое время.
Эксперимент можно провести не со всяким объектом. Что делать астроному или физику, изучающему микрочастицы? В этом случае можно провести модельный эксперимент, т.е. провести его на моделях, т. е. на объектах, которые идентичны оригиналу по структуре и отражают все его существенные стороны и связи. Модельные эксперименты проводятся не только в естественных науках, но и в гуманитарных.
Существует также мысленный эксперимент. Для этого понадобится представить себе объект, который вообще не существует в реальности, и провести над ними эксперимент в уме. Это связано с тем, что в некоторых науках необходимы идеальные представления, например, представление об идеальном газе или идеальной поверхности и т. д. В реальности таких объектов просто не может быть. Поэтому и эксперимент с такими объектами может быть только вымышленным.
Таким образом, с помощью наблюдения, эксперимента, других методов происходит первоначальное накопление материала, такие исследования называются эмпирическими. На их основе делаются эмпирические обобщения, или первичные выводы. В науках, которые называют эмпирическими, такими как, например, геология, эмпирические обобщения завершают исследование, в экспериментальных, теоретических науках это только начало.
Следующим шагом является создание гипотезы (предположения), объясняющую происхождение зарегистрированных фактов. Помимо самих фактов для этого необходимо все предшествующее знание, касающееся данной проблемы.
«Эмпирическое обобщение опирается на факты, индуктивным путем собранные, не выходя за их пределы и не заботясь о согласии или несогласии полученного вывода с другими существующими представлениями о природе… При гипотезе принимается во внимание какой-нибудь один или несколько важных признаков явления и на основании только их строится представление о явлении, без внимания к другим его сторонам. Научная гипотеза всегда выходит за пределы фактов, послуживших основой для ее построения»
После выдвижения определенной гипотезы (научного предположения, объясняющего причины данной совокупности явлений) исследование опять возвращается на эмпирический уровень для ее проверки. При проверке научной гипотезы должны проводиться новые эксперименты, исходя из сформулированной гипотезы. Цель – проверка следствий из этой гипотезы, о которых ничего не было известно до ее выдвижения.
Если гипотеза выдерживает эмпирическую проверку, то она приобретает статус закона или закономерности. Если нет – считается опровергнутой, и поиски иной, более приемлемой, продолжаются. Научное предположение остается, таким образом, гипотезой до тех пор, пока еще не ясно подтверждается она эмпирически или нет. Стадия гипотезы не может быть в науке окончательной, поскольку все научные положения в принципе эмпирически опровергаемы, и гипотеза рано или поздно или становится законом или отвергается.
Совокупность нескольких законов, относящихся к одной области познания, называется теорией. В случае, если теория в целом не получает убедительного эмпирического подтверждения, она может быть дополнена новыми гипотезами, которых, однако, не должно быть слишком много, так как это подрывает доверие к теории.
Подтвержденная на практике теория считается истинной вплоть до того момента, когда будет предложена новая теория, лучше объясняющая известные эмпирические факты, а также новые эмпирические факты, которые стали известны уже после принятия данной теории и оказались противоречащими ей.
В своем учебном пособии А. А. Горелов представляет структуру научного познания следующим образом:
Эмпирический факт – научный факт – наблюдение – реальный эксперимент – модельный эксперимент – мысленный эксперимент – фиксация результатов эмпирического уровня исследований – эмпирическое обобщение – использование имеющегося теоретического знания – образ – формулирование гипотезы – проверка ее на опыте – формулирование новых понятий – введение терминов и знаков – определение их значения – выведение закона – создание теории – проверка ее на опыте – приятие в случае необходимости дополнительных гипотез. Такова обобщенная логика научного познания. Каждая наука имеет свои особенности, которые накладывают отпечаток и на исследования в данной области.
